创新中国

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个人介绍

创新中国

主讲教师：顾骏顾晓英等

教师团队：共22位

顾晓英
顾骏
罗宏杰
金东寒
燕爽
郭毅可
Guy Abel
尹应凯
许春明
刘寅斌
陈付学
陈金波
李明
肖俊杰
金江波
赵东升
施鹰
聂永有
聂伟
梁波
童维勤
翟启杰

本课程是2017年国家精品在线开放课程。

本课程以多学科、多视角、多维度，和大学生们一起关注、感受“创新中国”的热潮，体现了文、理、工、经、艺等不同学科领域的高度复合，课程从最鲜活的时政新闻入手，从习近平总书记、李克强总理对创新的重要论述出发，生动阐释了创新之于今日中国的深远意义，并在授课的过程中融入社会热点话题，从互联网、文化、智能科技、材料等方面介绍了中国最前沿的创新发展。

教师团队

顾晓英

职称：教授

单位：上海大学

部门：社会科学学院

顾骏

职称：教授

单位：上海大学

部门：社会学院

罗宏杰

职称：教授

单位：上海大学

职位：党委书记

金东寒

职称：研究员

单位：上海大学、中国工程院

职位：校长、院士

燕爽

职称：教师

职位：上海市委宣传部副部长、社联党组书记

郭毅可

职称：教授、终身教授

单位：上海大学、英国帝国理工学院

部门：计算机工程与科学学院

Guy Abel

职称：特聘教授

单位：上海大学社会学院

尹应凯

职称：副教授

单位：上海大学

部门：经济学院

许春明

职称：教授

单位：上海大学

部门：知识产权学院

刘寅斌

职称：副教授

单位：上海大学

部门：管理学院

陈付学

职称：教授

单位：上海大学

部门：生命科学学院

陈金波

职称：教师

单位：上海大学

部门：机电工程与自动化学院

李明

职称：教授

单位：上海大学

部门：机电工程与自动化学院

肖俊杰

职称：副教授

单位：上海大学

部门：生命科学学院

金江波

职称：副教授

单位：上海大学

部门：美术学院

赵东升

职称：教师

单位：上海大学

部门：材料科学与工程学院

施鹰

职称：研究员

单位：上海大学

部门：材料科学与工程学院

聂永有

职称：教授

单位：上海大学

部门：经济学院

聂伟

职称：教授

单位：上海大学

部门：上海电影学院

梁波

职称：副教授

单位：上海大学

部门：社会学院

童维勤

职称：教授

单位：上海大学

部门：计算机工程与科学学院

翟启杰

职称：教授

单位：上海大学

部门：材料科学与工程学院

尔雅名师

课程策划人

顾骏.jpg 顾骏，上海大学上海社会发展研究中心主任，上海大学社会学院教授。

顾晓英.jpg 顾晓英，上海大学教务处副处长，上海大学社会科学学院教授，上海高校思想政治理论课名师工作室——顾晓英工作室主持人。

如何创新

一、好奇——创新意识的萌芽

黑格尔说过：“要是没有热情，世界上任何伟大事业都不会成功。”所有个人行为的动力，都要通过他的头脑，转变为他的愿望，才能使之付诸行动。如果一个学生仅仅记住了数学的各种定理与公式，而不能把学到的知识用于发现新问题，不能解决实际问题，只学习老师讲的知识，只记忆书本上的知识，是远远不够的，应在课堂上学到的知识的基础上，勇于探索，善于创新。那就是教师应在教学中引导和培养学生的好奇心理，这是唤起创新意识的起点和基础。

二、兴趣——创新思维的营养

我国伟大的教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见他特别强调兴趣的重要作用。兴趣是最好的老师，兴趣是感情的体现，是学生学习的内在因素，事实上，只有感兴趣才能自觉地、主动地、竭尽全力去观察它、思考它、探究它，才能最大限度地发挥学生的主观能动性，容易在学习中产生新的联想，或进行知识的移植，做出新的比较，综合出新的成果。也就是说强烈的兴趣是“敢于冒险、敢于闯天下、敢于参与竞争的支撑，是创新思维的营养。

三、质疑——创新行为的举措

质疑——发现教学，是以智力多边互动为主的教与学相互作用的教学活动。质疑的指导思想是：“以学生为中心”，多渠道地培养学生的创新能力，发挥学生的主体作用，让他们积极地参与学习的过程，做学习的主人，开启他们的创新思维的闸门。

我国古代教育家早就提出“前辈谓学贵为疑，小疑则小进，大疑则大进”、“学从疑生，疑解则学成”。20世纪中期布鲁纳认为发现教学有利于激活学生的智慧潜能，有利于培养他们学习的内在动机和知识兴趣。

有一位物理老师做了一个实验，他用一小支蜡烛，并在蜡烛的底部粘上一个硬币，放在半碗水里，蜡烛刚好露出水面一小段，然后点燃蜡烛，蜡烛燃烧了一会儿，逐渐接近水面。当蜡烛烧到水里时便“熄灭”了，过了一会又突然燃起来了；一会儿又“熄灭”了，再过一会儿又燃起来了，这样连续了三次，他就问同学为什么？最终蜡烛真的熄灭了，他又问学生为什么？他让学生们相互质疑、相互讨论，最后得出结论是与氧气有关。这一实验让学生从悬念中获得了知识，使其深深地记在脑海里。

四、探索——创新学习的方法

创新性学习方法——探索学习包括以下几个方面：

1．直接式学习法。就是根据创新的需要而选修知识，不搞烦琐的知识准备，与创新有用的就学，没有用的不学，直接进入创新之门。

2．模仿学习法。就是指学生按照别人提供的模式样板进行模仿性学习，从而形成一定的品质、技能和行为习惯的学习方法。换句话说就是从“学会”到“会学”。

3．探源索隐学习法。学生为了积极地掌握知识采用创新性的思维方式，对所接受的某项知识出处或源泉进行认真的探索和追溯，并经过分析、比较和求证，从而掌握知识的整个体系，探源索隐学习法对于激发自己提出问题大有益处。